a. Специфика девичьих шахмат на разных этапах развития.
b. Основные виды мотивации девочек к шахматной деятельности

a. Попытаемся теперь обозначить некоторые первопричины, приводящие к тому, что юные шахматистки и шахматисты, занимающиеся, как правило, в одних группах спортивных школ, у одних и тех же тренеров и по одинаковым программам, столь сильно отличаются по своему шахматному мировоззрению (а в целом эта тема ждёт серьёзного и глубокого исследования).
По многолетнему опыту работы СДЮШОР-1 г. Орска и многих других спортивных школ можно сделать статистический вывод о том, что к второму-третьему году обучения (т.е. к моменту, когда отсеиваются заведомо случайные в шахматах ученики) соотношение мальчиков и девочек в группах составляет примерно 7:1 - 8:1. Исключения редки - грузинский феномен, казанская школа времён пика популярности Алисы Галлямовой, возможно, есть ещё неизвестные нам примеры. Причиной тому является невысокий рейтинг шахмат, как "типичного" занятия для школьниц, в обществе, недостаточная популярность женщин-шахматисток и др. Для нашей темы важно то, что девочки в ученическом коллективе находятся в явном меньшинстве, в сложной психологической ситуации, порой просто балансируя на грани расставания с шахматами. С другой стороны, конкуренция в девичьих шахматах существенно меньше. Фактически любая достаточно способная девочка, занимающаяся шахматами 3-4 года и достигнувшая второго разряда, может стать чемпионкой школы, города, области по своему возрасту, получать поощрения, призы, заработать право на поездки (и такие же блага получает, соответственно, и её тренер). Совсем не случайно большинство "молодых" школ своих первых успехов добивается именно в девичьих шахматах. Такое было со знакомыми нам школами Орска, Оренбурга, некоторых других городов; самый же яркий пример, безусловно, китайская шахматная школа.
Следует отметить, что на первом году обучения девочки (при условии равного интереса к шахматам!) по результатам отнюдь не уступают мальчикам. Некоторый недостаток азарта они вполне компенсируют стара-тельностью и лучшей концентрацией. Различия появляются позже, в период перехода к индивидуальным занятиям и самостоятельной работе с исследовательским оттенком.
Итак, пройдя этап начальной подготовки, мы увидим примерно следующую картину: в стандартной группе из 15 человек остаётся 1-3 девочки на соответствующее количество мальчиков. Мы не останавливаемся специально на ситуации, когда работа с юной шах-матисткой изначально ведётся индивидуальным образом; в любом случае она постоянно имеет дело с каким-либо шахматным коллективом - смешанным турниром, сборной командой, шахматным клубом, в который приходит играть, и т.д.; соотношение будет в целом таким же. Абсолютно естественным образом внимание тренера уделяется девочкам в непропорциональной, большей степени - во-первых, чтобы частично снять психологические проблемы учениц, а, во-вторых, это сулит больший тренерский успех. Соответственно, индивидуальные занятия с девочками начинаются раньше; отсюда берёт начало привычка получать готовые знания и добросовестно их усваивать, а не добывать исследовательским или опытным путём. Безусловно, свою лепту вносят и тренеры, прибегающие к "натаскиванию", перекар-мливающие учениц знаниями различного рода, в ущерб выработке навыков самостоятельного мышления. К примеру, грамотно составленный "дебютный репертуар" ловушечного характера может стать серьёзной форой в партиях юных шахматисток 8-12 лет. Но как же это может исказить мышление в будущем!
Отсутствие же жёсткой конкуренции на уровне получения первых материальных благ (поездки на соревнования, попадание в сборные команды разного ранга, первые небольшие, но приятные призы и поощрения) размывают в сознании юных шахматисток чёткую зависимость между качеством собственной работы и турнирными успехами (и их следствиями-поощрениями). Как правило, ситуация складывается так, что в одном городе есть только одна способная девочка в своей возрастной группе (двухлетний промежуток в годах рождения), значительно опережающая остальных. В какой-то мере этому способствует и небольшое количество (1-2) девичьих досок в командных соревнованиях; попадание в основной состав команды означает увеличение числа сильных турниров для одной девочки в ущерб остальным.
Конкуренция для таких девочек начинается в лучшем случае с уровня первенства области, а то и полуфинала России, выступление на этих соревнованиях не так сказывается на основном стимуле для детей - количестве поездок (как не играй, участие в первенстве области на будущий год гарантировано - больше брать некого!). В этом истоки непрофессионализма женских шахмат.
В свою очередь, способному мальчику, чтобы "добиться права" на индивидуальные занятия, необходимо выделиться из общей массы маленьких игроков. Таким образом, уже на раннем этапе моделируется ситуация конкурентной борьбы. Выиграть такую борьбу можно либо более серьёзным, "професси-ональным" подходом к игре (лучший самоконтроль, концентрация, бойцовский характер), либо использованием знаний, добытых вне группы (домашняя работа с книгой или компьютером, чаще над дебютной частью партии; консультации родственников-шахматистов). Последнее помогает выработать понимание того, что знания - сила, а для их получения необходимы личные усилия. Приведём цитату из классики.
"С большим интересом я изучал дебютные варианты, но при этом мною владела и чисто утилитарная мысль - надо было подобрать ключи к моему "мучителю".
Чисто случайно я остановился на варианте "защиты" двух коней, надеясь, что противник допустит типичную ошибку.… И как забилось в волнении моё сердце, когда всё пошло как намечено, - я пожертвовал коня на f7 и добился победы. Это была не только моя первая победа над сильным практиком, но и одна из самых приятных на протяжении моей жизни! Ещё более значительной была её педагогическая ценность - я убедился в важной роли теории, появилось чувство уважения и благодарности к авторам шахматных книг". А.Н. Кобленц (11, 9).
Для попадания в сборные команды, на соревнования с выездом за пределы города конкуренция у мальчиков ещё более серьёзная. А ситуация с распределением досок в командных соревнованиях на протяжении ряда лет в чём-то моделирует профессиональный рост, "продвижение по службе".

b. Далее рассмотрим основную мотивацию юных шахматисток, прошедших этап начальной подготовки, к продолжению занятий шахматами.
На наш взгляд, помимо общего для мальчиков и девочек увлечения шахматами как игрой, процессом; интереса к шахматам как особой, доступной немногим отрасли знаний, и поддерживающим этот интерес личным взаимоотношениям внутри начинающего формироваться детского коллектива, у девочек-шахматисток есть и некоторые специфические мотивы, присущие им в существенно большей степени. Во-первых, для многих девочек шахматы дают выход честолюбию, которое не могло быть проявлено в других, более типичных для девочек сферах деятельности, по причинам, к примеру, недооценки собственных внешних данных и собственного артистизма. Успешные занятия шахматами дают им возможность быть первыми в своей сфере деятельности, гарантируют уважение в коллективе и внимание сверстников (которых, напомним, примерно 7 мальчиков на 1 девочку). Для мальчиков же такая мотивация, хотя и имеет место, всё же не столь характерна, поскольку успехи в умственной деятельности традиционно занимают приоритетное место в системе "мужских" ценностей, и в эту сферу не требуется "бежать" при проблемах с самовыражением и самоутверждением в других.
Во-вторых, личные отношения с тренером играют для девочек значительно более важную роль, нежели для мальчиков. С одной стороны, высокая психологическая ценность личных взаимоотношений вообще характерна для женского мировосприятия. С другой, раннее начало индивидуальной работы, общение один на один с тренером всячески благоприятствуют установлению доверительных отношений. При огромных плюсах подобных отношений в воспитательном смысле, для развития шахматиста, как человека творческого труда, в них таятся и серьёзные опасности. Возникает привычка во всём полагаться на "умного дядю" ("тётю"), в ущерб критичности мышления и самостоятельной работе; часто личные отношения приобретают самодостаточный характер, в ущерб творческому и спортивному развитию. Все тренеры, работавшие с девочками, сталкивались, к примеру, с проявлениями ученической "ревности". Порой эта ревность довлеет над, казалось бы, основным смыслом занятий шахматами ("Я сегодня нарочно проиграла, потому что Вы готовили меня 5 минут, а N (другую ученицу) - целый час!") Никакие доводы разума тут не действуют!
А о привычке полагаться на чужое мнение легко судить по разнице отношений между тренером и командой в мужской и женской сборной России. Для мужчин-гроссмейстеров тренер сборной скорее "добрый дядька", организатор и отчасти психолог. Он вовсе не обязательно сильный шахматист. А для женской команды тренер и ходячая энциклопедия, и мастер индивидуальной подготовки, и личный психолог, "батяня-комбат". А ещё лучше, если тренеров двое (на четверых участниц). "Женская команда в значительно большей степени, чем мужская, нуждается в высококвалифицированных наставниках. Поэтому необходимо посылать на Олимпиаду второго тренера" - Ю. Якович, тренер женской сборной России.
Нам неоднократно приходилось работать тренером девичьих и женских команд. Из опыта можно сделать вывод, что, скажем, при подготовке к партии лучше руководствоваться следующими принципами:
"минимум демократии, больше "сильной руки". Следует избегать формулировок вроде: "здесь неплохи планы такой и такой; выбери сама, что тебе больше нравится". Как правило, это воспринимается как неуверенность в своих рекомендациях, как стремление переложить на игрока часть ответственности за возможный неудачный результат. По контрасту приведём цитату (из примечаний Н.В. Крогиуса, тренера и секунданта Б. Спасского, к 4 партии матча Спасский - Фишер 1972 г.): "… нас, тренеров, знакомых с нюансами подготовительной работы, удивило, что Спасский не сыграл 21...Лd8. Это продолжение мы подробно анализировали дома и оценивали как сильнейшее в данной позиции.… По окончании партии Борис сказал, что о ходе 21...Лd8 он не забыл, но ему показалось, что 21...h5 тоже хорошо" (7, т.2, 93). Т.е. налицо даже преувеличенное стремление к творческой свободе.
"необходимо учитывать, что к тренеру обращаются скорее не за советом и обсуждением, а за рекомендациями и установками. Поэтому лучше давать задания на партию, при этом формулировки должны быть упрощёнными, подготовленные характеристики противниц и дебютные рекомендации - тоже, даже если при этом приходится опускать некоторые факты, не укладывающиеся в созданную концепцию. Плюрализм зачастую является причиной неуверенности в собственных силах, поскольку собственное шахматное мировоззрение недостаточно выражено, и не может служить опорой.
Ещё одно часто встречающееся суждение, на наш взгляд, требует серьёзного уточнения. Часто приходится слышать, что женщинам в шахматах не хватает бойцовского характера. "Когда рождаются мальчики, в крови у них - борьба. Если вы в девочке с самого её рождения будете развивать борцовские качества и вместо кукол давать ей игрушечных солдатиков и танки, то, когда она вырастет, сможет на равных сражаться с мужчинами" - Н. Гаприндашвили ("64" №5/2001).
На наш взгляд, выражение "бойцовский характер" следует понимать двояко. Если говорить об умении подчинить свои эмоции на протяжении длительного периода жизни главной задаче, не ломаться при неизбежных неудачах, подвергать свои взгляды и действия жёсткому самоанализу и двигаться дальше, "к достижению цели", по Ботвиннику - тогда согласимся, многим женщинам-шахматисткам этого не хватает. Порой у них не получается (как, впрочем, и у многих шахматистов-мужчин) переломить ход борьбы в неудачно складывающемся турнире, порой бывает тяжёлый психологический надлом после поражения (рекордная серия из 6 поражений подряд в матче-реванше на первенство мира Быкова - Рубцова). Но в партиях шахматисток борьбы, на наш взгляд, ничуть не меньше, чем у шахматистов; при этом борьба носит более ожесточённый характер. Куклы или солдатики здесь не при чём; гораздо более важна заниженная роль творческой подоплёки конфликта на шахматной доске. Вспомним из истории шахмат глобальные творческие противостояния Стейниц - Чигорин или Тарраш - Нимцович. Борьба личностей переходила грань непосредственной борьбы за доской и переходила в аналитическо-литературную, а порой и философскую плоскость. Такая трактовка шахматной борьбы актуальна и сейчас - победу Крамника над Каспаровым некоторые назвали победой "гуманистических шахмат".
Однако к женским шахматам это практически не относится по причине слабой выраженности творческих концепций. Какую концепцию можно отстаивать, если "вообще не любишь всё изученное" (см. выше)? Только концепцию игрока, концепцию борьбы личностей.
У юных шахматистов-мальчишек очень часто встречается творческая мотивация на конкретную партию: "Я докажу ему, что его французская защита - плохой дебют (варианты - "он слишком жадный, недооценивает атаку и берёт все пешки" или "он терпеть не может и совсем не понимает эндшпиль"). У девочек такое бывает значительно реже - им просто труднее сказать "моя французская защита", или как у Полугаевского - "мой Вариант" - мало исследовательской работы и, соответственно, любви к её результатам. Но объяснить себе необходимость приложения усилий всё равно надо! И здесь вариант вроде: "Я докажу, что они все там, в Урюпинске, в шахматы играть не умеют" - своеобразный местечковый патриотизм - один из самых безобидных. Автор этих строк в бытность начинающим тренером был однажды шокирован пожеланием юной шахматистки своей завтрашней сопернице: "А хоть бы она под трамвай попала!!" (А кому же тогда доказывать преимущества французской защиты?!). Потом, с опытом, выслушивание такого рода высказываний стало привычным. Порой тренеры, не находя в себе сил, а в ученице возможностей положительной мотивации, эксплуатируют подобные негативные мотивы. Отрицательная мотивация - оружие мощное, но в то же время страшное (эта тема подробно освещена в трудах Р. Загайнова). И надо сказать, что многие не лучшего свойства тенденции современных шахмат не обошли стороной женские соревнования. Первым известным нам соревнованием, где было применено ноу-хау официальных блицтурниров "творческая игра на победу (по времени) при соотношении сил Кр + Л против Кр + Л" был Чемпионат Европы по активным шахматам и блицу среди женщин, Минск, 2000. Есть в женских шахматах "сплавы", и различные способы вывести противницу из себя. Не так давно юная и довольно известная шахматистка публично взяла ход назад в партии с автором. По силе морального удара это было сравнимо с тем, как если бы старушка - "божий одуванчик" вытащила в трамвае у вас из кармана кошелёк! Так что ничто человеческое женским шахматам не чуждо… Нам не кажется это удивительным по изложенным выше причинам. А вот глубины понимания шахмат женщинам порой не хватает. В этом причина, к примеру, того, что шахматистка с поистине уникальным бойцовским характером, Александра Костенюк, может показывать чудеса выживания в тяжёлых шахматных и турнирных ситуациях, всегда в турнирах имеет пару "скальпов" известных гроссмейстеров-мужчин, но в итоге в мужских круговых турнирах последнего времени остаётся в конце таблицы.
Таким образом, мы утверждаем, что женщинам-шахматисткам недостаёт не бойцовских качеств за шахматной доской, а бойцовских качеств в шахматной жизни, тяжёлой работы над шахматами и собой для достижения успеха.

Продолжение следует

Алексей Хаматгалеев, тренер высшей категории, международный мастер